LA NECESIDAD DE INVESTIGAR EN EDUCACIÓN

En clases anteriores hemos estado debatiendo sobre la necesidad de investigar en educación. Una buena maestra debe ser investigadora, pero no refiriéndonos a que haga tesis doctorales y presente proyectos de gran dimensión, que eso sería fantástico, sino una excelente observadora de su grupo-clase para extraer conclusiones a cerca de sus niños, de su aula.

¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL?

Cuando hablamos de investigación nos podemos referir a dos cosas: la primera que nos viene a la mente es saber más sobre un tema, y la segunda, es investigar sobre un tema pero haciéndolo de forma sistemática con el método científico. Es decir, mediante la observación detectamos un problema, a partir de ese problema se plantea la hipótesis, se recopilan datos y después se verifica si la hipótesis es verdadera o no.

La mayoría de las investigaciones se plantean en el aula. A parte de resolver problemas, podemos investigar cosas que no supongan un problema. Por ejemplo las que están asociadas al género. No es un problema de aula, pero queremos obtener información para modificar la práctica didáctica.

¿QUÉ PODEMOS INVESTIGAR?

En Educación Infantil hay muchísimas cosas que podemos investigar a nivel del aula, como por ejemplo: 

• El patio: la resolución de conflictos, cómo se organizan los niños, cómo juegan dependiendo del género, los roles que asume cada uno, etc. 
• La lecto-escritura: cómo cogen el lápiz, qué palabras utilizan más… Hay maestras de infantil que a raíz de su investigación elaboran su propio proceso de enseñanza-aprendizaje en la lecto-escritura y lo utilizan.
• Las relaciones sociales: ¿Se comportan igual en el aula que en el patio?, ¿juegan con los mismos niños siempre?
• Podemos investigar a un niño solo, al grupo de la clase, o solo a los que han nacido antes de navidad, para ver la diferencia de maduración psicomotriz o incluso los niños que son criados por sus abuelos, etc. 
• También podemos investigar sobre nuestra propia metodología (por ejemplo, cuánto tiempo aguantan los niños escuchándome...)

Las investigaciones no se provocan, surgen de la observación, del interés en un tema. 

Tenemos que pensar que la idea de investigar siempre va a ser mejorar las situaciones, orientada a mejorar la calidad de la educación.

¿QUÉ SIGNIFICA I+D+I?

 Investigación + Desarrollo + Innovación

Nos tenemos que centrar en la investigación en cómo están los niños en el aula (en nuestra aula) ,tenemos que mejorar las relaciones con las familias, mejorar la distribución y materiales de las aulas, …

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La formulación del problema tiene que ser una pregunta que nos hagamos:

• Tiene que ser real, resoluble (que se pueda solucionar)
•  Tiene que tener cierta importancia
•  Tiene que haber una idea que surja después de esa.
• No podemos basar las comparaciones en ideas subjetivas. No podemos afirmar o rechazar una cosa por ideas nuestras, sino que tenemos que tener un marco teórico.

ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA

Es muy importante tener en cuenta los recursos disponibles de los que disponemos. Es importante saber si para nuestra investigación necesitamos recursos. No podemos plantear una investigación que suponga muchos recursos económicas o muchísimas horas.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

El objetivo de nuestra investigación debe responder a la pregunta ¿Qué quiero hacer? ¿a dónde quiero llegar? Se expresan en infinitivo y algunos ejemplos pueden ser:

• Analizar la relación entra la posición espacial en el aula y la concentración.
• Relacionar los hábitos alimentarios de los niños criados por abuelos y el sobrepeso. 

Siempre intentaremos utilizar verbos como: poner en evidencia, observar, comprobar, justificar, revelar …

HIPÓTESIS

La hipótesis es la idea de la que yo parto, es decir, lo que pienso que puede ser, pero mediante la observación e investigación voy a averiguar si es cierta o no. Un ejemplo de hipótesis sería:

• Los alumnos que están más cerca del profesor atienden más en clase.

METODOLOGÍA

• Lo primero que tenemos que hacer es establecer las variables.
• Después tenemos que elegir la población o muestra de lo que vamos a investigar. 
• A continuación debemos elegir los instrumentos de recogida de datos. Por ejemplo: la observación directa, el diario de campo, el anecdotario, para los padres la entrevista personal, etc.
• Y, finalmente, cuando tenemos los datos hacemos un análisis de datos y llegamos a una conclusión.

¿QUÉ ES UNA VARIABLE?

Las variables van a ser todo aquello que influya en lo que queremos investigar, por lo tanto las tenemos que controlar para saber si lo que estamos midiendo está bien. Es todo aquello que al observar, puede cambiar. Una variable, por ejemplo, puede ser el sexo, dependiendo de la situación. Cuanto mejor controle las variables, más fiable será el estudio.

Hay variables que son estables, esas no nos interesan, porque siempre están ahí y no podemos manipular: el sexo, el nivel económico de los alumnos, etc. Las variables que a nosotros nos interesan son las medibles, es decir, aquellas que podemos medir, que podemos controlar. 

Identificar suficientes variables es fundamental para que la investigación salga bien.

Variables medibles pueden ser: 

• La conflictividad
• La capacidad de aprendizaje
• La capacidad de concentración
• Las relaciones personales
• Los tipos de juego
• Etc.

Las variables se pueden clasificar en:

• DEPENDIENTES (EFECTO): Son las que van a estar todo el tiempo estable. (la capacidad de concentración)
• INDEPENDIENTES (CAUSA): Son las que cambiamos y estas influye sobre la otra estable (la distancia: primera fila, segunda fila, última fila) 
• INTERVINIENTES: son aquellas que se prevé que intervienen en el proceso, pero no pueden manipularse o medirse (temperatura, hora, estado de salud, si ha dormido mal…) Las vamos a descartar, porque no nos sirven.

SEGÚN LA MEDICIÓN:

• CUANTITATIVA: que se puede contar.
• CUALITATIVA: lo medimos por ejemplo con: mucho, poco, nada...

Escuelas Aceleradas

Llevamos varios días en clase hablando sobre las Escuelas Aceleradas. Este tipo de escuelas rompen radicalmente con la educación tradicional: no existen cursos, no existen tampoco las asignaturas, no cumplen el currículum de la manera en que está marcado y es una escuela donde todos participan. Se llaman Aceleradas porque plantean que no hay que realentizar el proceso de aprendizaje para aquellos alumnos con dificultades, sino que proponen que estos niños deben tener el mismo ritmo que el resto, por lo tanto, no bajan el nivel sino que lo aceleran para adaptarse.

Para que se forme realmente este tipo de escuela se necesitan alrededor de 5 o 6 años, porque supone como hemos dicho, una ruptura radical con el anterior sistema. Es un proceso de innovación y renovación pedagógica que está avalado por la Universidad. 

Lo primero que se hace es una reunión con el claustro de profesores y el equipo directivo y se pregunta si se quiere emprender este proyecto. Para que este proyecto tenga éxito todos los miembros deben estar de acuerdo. La responsabilidad es de todos, sino incluimos a las familias y al entorno del niño en este proceso fracasaría. Por lo tanto hay que otorgarle importancia a todos; desde los padres, alumnos y profesores pasando por todos los trabajadores no docentes de la escuela y el vecindario del colegio.

Lo más llamativo de este tipo de escuela es que desde la Administración se le da libertad para que lleve a cabo su propio proyecto.

Una de sus prioridades es el uso del lenguaje. Pretenden que se hagan muchas actividades para hablar como presentaciones, expresar ideas... quieren conseguir que los niños tengan capacidad analítica, que los niños tengan voz todo el tiempo.

Es un aprendizaje activo, por ello sus actividades son colaborativas y que les interesen a los niños, por eso es muy importante marcar un objetivo claro. Un ejemplo que se ha dicho en clase: los niños quieren hablar sobre la reproducción. Pues entonces durante 15 días en un aula determinada se va a impartir esa lección donde los padres, profesores y alumnos se apuntan si están interesados. Es decir, se lanzan hipótesis y los alumnos tienen que investigar. Para que esto funcione tiene que haber mucha oferta, muchos cursos en marcha.

Cada uno debe aportar algo: si por ejemplo el conserje del colegio sabe tocar la guitarra, pues iniciar un proyecto sobre la guitarra. O del mismo modo, si un padre sabe mucho sobre un tema, pues crear otro proyecto a partir de este. 

Para ir entrando en este tipo de escuela hay que comparar lo que tenemos con lo que queremos. Hay que ver qué tipo de educación es la que quiere el cuerpo educativo, cuidar los materiales, marcar los objetivos a corto plazo, reorganizar el edificio, etc.

Las escuelas aceleradas consiguen que a los niños les apetezca ir a la escuela, que estén motivados, que aprendan...todo esto también se refleja en que hay una reducción de problemas de disciplina y orden.

Una vez he estudiado las escuelas cooperativas como las escuelas aceleradas la conclusión que puedo extraer es que el modelo de escuela tradicional, aunque es el mayoritario, no es el único. Existen muchos modelos de escuela y todos ellos están funcionando en España en la educación privada, principalmente porque la escuela pública no permite la flexibilidad necesaria para realizar estos proyectos innovadores.

ESCUELAS COOPERATIVAS

Después de ver el vídeo de Ken Robinson se ha propuesto la escuela cooperativa como una idea innovadora que rompe los esquemas tradicionales.

Por cooperativa entendemos un grupo de personas que forman una empresa y todas ellas son propietarias de dicha empresa. De este modo, la implicación de sus integrantes es mayor.

Cuando hablamos de escuelas cooperativas nos referimos a que los profesores y, en muchos casos, los padres son los dueños del centro y deciden de que manera se trabaja allí. De este modo tanto maestros como familia están implicados en el proceso educativo y van a querer el mismo tipo de escuela con los mismos objetivos. La escuela cooperativa es una forma de aunar a mucha gente que tiene la misma idea de cooperación.

Pueden organizarse como quieran pero solo tienen una restricción: el currículum de referencia. Las competencias y los objetivos que los alumnos tienen que conseguir están marcados por la ley, así que, al final de la etapa se tiene que demostrar que los alumnos han obtenido esos conocimientos que establece el currículum.

Actualmente, en la Comunidad Valenciana existen 111 cooperativas educativas.

Este tipo de escuela puede parecer muy innovadora, pero en realidad, estas cooperativas surgen en los años 70, después del régimen totalitario, donde  existía un modelo único y cerrado, es decir, solamente habían escuelas que encajaban con el régimen.

En la transición surgen las escuelas cooperativas para desmarcarse de esa escuela pública y en un principio todas tienen la misma estructura: laicas, que abogan por el humanismo destacando valores del ser humano, la ética, etc. Pero con el tiempo han surgido escuelas que no tienen este modelo, es decir, que el concepto de escuelas cooperativas no lo asociamos a un tipo de escuela, ni una única forma de entender la educación. Cada centro tiene su propio PEC (Proyecto Educativo de Centro) donde se presentan las características específicas y su entorno. Este documento debería ser público para que tanto padres como maestros pudiesen   ver el ideario del centro y cómo se concibe la educación.

A partir de esta explicación, nos hemos inmerso en un proyecto muy interesante: por grupos tenemos que formar nuestra propia cooperativa educativa y para ello debemos de crear nuestro pequeño proyecto educativo de centro resaltando 10 principios generales de cómo concebimos nuestra escuela ideal, además de 5 relacionados con la relación centro-padres y 5 más con centro-alumno. ¡Me encanta esta práctica!

¡A iniciar la revolución del aprendizaje!

Si el año pasado ya nos sorprendimos con su monólogo de "La escuela mata la creatividad", este cuatrimestre Alicia nos ha mostrado otro vídeo de Ken Robinson titulado "¡A iniciar la revolución del aprendizaje!".

Este educador británico tiene la capacidad de hablar sobre temas serios que nos atañen a todos, sobre todo a los educadores, en un ambiente distendido. 

A raíz de este vídeo he podido abrir los ojos y darme cuenta de muchas cosas. La realidad es que la mayoría de la gente tiene trabajos que no les gustan, aunque si es verdad que afortunadamente existe también mucha gente que se desvive por su trabajo y es feliz por poder trabajar en aquello que le gusta. Pero lo que sí es cierto es que son muchas las personas que no son capaces de decir en qué es talentoso o qué cualidades tiene. Y... ¿porque hemos llegado a esta situación? ¿No puede ser que nos hayan cortado las alas en algún momento de nuestra vida?

El sistema educativo debería de ser un propulsor de cualidades, sin embargo, a lo largo de la historia este sistema se ha dedicado a alejar a las personas de sus talentos. Y el problema es que concebimos el talento a la universidad puesto que siempre se ha relacionado el éxito con los estudios superiores. Este es un error que puede costar muy caro, ya que todos tenemos algún talento especial y no debemos concebir que la única salida válida sea esta. 

Del mismo modo otro fallo del sistema educativo es la idea que tenemos en nuestras mentes sobre la linealidad, aspecto que hemos tratado ya en muchas clases. Debemos traspasar esa linealidad, ¿porque todos seguimos la estructura determinada que nos impone el sistema educativo? ¿no es mejor que cada uno aprenda en el momento que le estime más oportuno? Respecto a esto me siento muy identificada. Cuando terminé bachiller me planteé la idea de pasar un año conociendo el mundo, aprendiendo idiomas y formándome en aspectos que en ese momento me parecían interesantes para así entrar más preparada a la titulación que siempre quise. Pero cuando trasmití estas ilusiones todo el mundo me lo desaconsejaba, me decían: ¿un año sabático? Si lo haces perderás el tiempo... y además terminarás sin estudiar ninguna carrera. Yo lo veía de otro modo: para mí hubiese sido un año de crecimiento personal y con un idioma en el bolsillo. En este sentido puedo ver como, por culpa de las ideas preconcebidas que tiene la gente, nos pueden arrebatar nuestros sueños y dejar escapar oportunidades.

Volviendo al vídeo, Robinson habla de que tenemos que "desencantarnos", de que no debemos conformarnos con lo que tenemos, pues estamos acostumbrados y lo damos todo por sentado. Estas ideas que tenemos fueron diseñadas para el siglo pasado y hoy en día no nos son válidas. Se tenía un pensamiento industrial, mecanizado, en el que "el fabricante" o profesor quería trasformar a los alumnos en "productos estándar".

La solución de todo esto, como dice Ken no es una simple reforma, sino una "revolución de la educación". Debemos olvidarnos de la absurda idea sobre que el éxito está en un solo sitio porque sino, desperdiciaremos muchas oportunidades. 

Tenemos que creer en una educación de la agricultura, puesto que el desarrollo de los niños no es un proceso mecánico, sino más bien un proceso orgánico. Debemos de garantizarles un buen ambiente, tratarlos con cariño, para que así al fin, florezcan. 

Por lo tanto, tenemos que apostar por la diversidad de talentos y encontrar el enriquecimiento en la diversidad, personalizar la educación y además dejar a los niños que experimenten. Dar a nuestros alumnos un entorno agradable y facilitarle siempre la posibilidad de que desarrollen libremente sus cualidades y capacidades sin cortarles las alas. 

Pero para poder hacer esto posible no hay que olvidar que hacen falta personas que pongan pasión a lo que hacen, mucho esfuerzo y ganas de avanzar, innovar y arriesgarse.

Formación permanente

La clase del otro día estaba enfocada principalmente a la formación permanente. Hoy hemos retomado este tema y hemos comenzado la clase hablando sobre la película “La ola”. 

Hemos comentado que en la película el profesor hace un proyecto de innovación pero tiene consecuencias muy trágicas. Con este ejemplo, debemos aprender a ser responsables y prudentes cuando llevemos a cabo un proyecto innovador, sobre todo si lo hacemos solos, puesto que con un mal enfoque se pueden producir daños irreversibles y más aun tratando con niños de infantil que no tienen un criterio propio para cuestionar nuestras acciones. Por eso, siempre es recomendable emprender proyectos creativos en compañía, porque lo que uno no sabe lo aporta el otro y además tenemos la crítica de la otra persona. 

Pero antes de lanzarnos en proyectos de innovación, debemos salir preparados y formados. De ahí la importancia de la formación permanente, que debe ser provechosa para las oposiciones pero que, cuando tengamos trabajo deberemos seguir formándonos. La formación debe ser constante y en todos los aspectos: psicología, tecnología, pedagogía, idiomas, etc. 

Para acceder a esa formación permanente lo podemos hacer desde tres ámbitos dependiendo donde trabajemos: en la escuela pública, concertada o privada. 

Tanto en  la escuela pública como en la concertada la formación permanente será la misma puesto que se trabaja para la Administración Pública, que se gestiona desde los Ministerios, exactamente por el MEC, que después este cede competencias a las comunidades. En el caso de las escuelas privadas no dependen del Ministerio, normalmente se imparten cursos privados para la formación del profesorado. 

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO PARA ESCUELA PÚBLICA O CONCERTADA 

Ministerio de Educación

El Ministerio de Educación (que es a nivel nacional) nos ofrece cursos de formación en el área de profesorado y nos encontramos con dos apartados: 

- Formación inicial: Para maestros recién titulados. El ministerio informa de una capacitación lingüística de futuros docentes (TDA). Es decir, se debe obtener un B2 para obtener la capacitación. 

- Formación permanente: El ministerio oferta todo tipo de cursos, congresos, jornadas, etc. dirigido al maestro que está trabajando. La mayoría de los cursos son on-line porque suponen un gran ahorro, ya que son más baratos de realizar. 

ITE

El ITE es el instituto de tecnologías educativas. Este instituto existe con el objetivo de aglutinar la educación permanente de todos los profesores de la educación pública y concertada con respecto a la tecnología. El ITE oferta cursos en los que tienes que hacer prácticas como por ejemplo, realizar un cuento interactivo o utilizar el prezi, etc. Si hacemos un curso del ITE lo tenemos que publicar para compartirlo. Todos los resultados son recursos que luego se comparten entre todos los docentes. Existe una mediateca donde se recopila todo el material (fotos, videos, etc) para hacer los recursos. 

Conselleria d'Educació

La Conselleria por su parte nos ofrece los CEFIRES, que son Centros de Formación e Innovación y Recursos Educativos. Pretende ser una sede donde los maestros se reúnen para recibir y compartir formación y los materiales que producen. Se entiende como un banco de recursos y de oferta formativa para los profesores. 

Hay distintos CEFIRES y abarcan comarcas, aunque se puede acudir a otro cefire que no sea el de tu comarca para realizar cursos. Además, gracias a las Nuevas Tecnologías disponemos de muchos cursos para hacer on-line. 

El CEFIRE tiene también asesores. Son maestros que tienen un proyecto interesante y lo desarrollan durante 4 años, pero mantienen su plaza, así que una vez han terminado su proyecto vuelven al colegio donde trabajaban.

Además, la Consellería otorga ayudas individuales en las que te devuelven el coste de los estudios realizados así como un programa de lenguas que viene de Europa, el PIALE con el objetivo que los maestros aprendan inglés. Actualmente con la crisis, estas ayudas están congeladas, aunque se espera que en un futuro se vuelvan a activar. 

Sindicatos

Los Sindicatos son asociaciones de trabajadores, en nuestro caso, de maestros, que se unen para defender sus intereses y sus necesidades. Los Sindicatos tienen representantes legales y se votan. 

Los 4 sindicatos que más representación tienen en la CV son:

STEPV: Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza del País Valencia. Es el que más representación tiene y solo se centra en la educación. El STE es a nivel nacional y luego cada comunidad le pone un nombre diferente. La diferencia es que este sindicato es solo de la enseñanza. 

UGT-ENSENYAMENT: Es la Federació de Treballadors d'Ensenyament

CSI-F: Central Sindical Independiente y de Funcionarios.

CCOO-ENSENAYMENT PV: Comissions Obreres del País Valencià.

Estos sindicatos también nos ofrecen cursos, por ejemplo, el curso para la obtención de la capacitació, etc., y nos informan de las plazas abiertas en la Comunidad. 

En mi opinión, creo que el tanto el Ministerio como la Consellería dan muchas oportunidades a los maestros para que sigan formándose de manera permanente. Por ello, como futuros maestros, debemos estar informados constantemente de todas las opciones que los servicios públicos nos ofrecen de manera gratuita, así como la posibilidad de entrar en una bolsa de trabajo. Somos nosotros los que tenemos que estar pendientes de todas las actualizaciones de estas páginas, así como consultar todas nuestras dudas e informarnos mediante los Sindicatos. 

Y cuando terminemos la carrera... ¿qué?

Hoy en clase estaba previsto ver una película, pero, como ya vimos el cuatrimestre pasado, una de las desventajas de las nuevas tecnologías que no dependía de nosotros era que podían fallar. El problema estaba en que el sonido no se escuchaba y por eso no hemos podido ver la película. Así que hemos hablado a cerca de las opciones laborales que tendremos cuando finalicemos nuestra carrera.

En la actualidad, con la crisis azotando al país y como todos sabemos, no se han ofertado oposiciones. Por lo tanto, es un buen momento para ir formándose intelectualmente haciendo algún máster, posgrado o quizás otra carrera.

Pero principalmente, cuando terminemos la carrera las opciones que se nos presentan son dos: la escuela pública y la escuela privada. En ambas opciones debemos tener una formación académica, puesto que, como sabemos, siempre escogen a los mejores y a aquellas personas que están bien formadas.

Por lo tanto, nuestra andadura ya ha comenzado. Debemos tener un buen expediente académico para así adjuntarlo a nuestro currículum si optamos por las escuelas privadas o concertadas y del mismo modo si deseamos opositar. 

En cuanto a la escuela pública, es muy importante tener claro cuáles son los requisitos imprescindibles para acceder a las oposiciones y qué formación, independientemente de tu carrera, suma puntos una vez hayas aprobado las oposiciones.

Para poder saberlo, hemos accedido al BOE y hemos analizado punto por punto todas aquellas cosas que suman puntuación, aunque solo podemos sumar hasta un máximo de 10 puntos. La experiencia laboral suma muchos puntos, y es algo que no tendremos una vez finalizada la carrera, pero tenemos otras posibilidades.

Tener un título de la Escuela Oficial de Idiomas en el nivel avanzado suma 0,5 puntos del mismo modo que tener títulos de música, danza o artes reconocido por el Estado. Por lo tanto, debemos tener en cuenta la importancia de estas modalidades en nuestra formación académica.

También sería conveniente hacer cursos relacionados con las nuevas tecnologías, psicopedagogía, idiomas, etc. Es decir, todo aquello relacionado con nuestra profesión. Pero debemos tener en cuenta la validez de estos cursos. Sabemos por el BOE que todos aquellos cursos realizados en las universidades públicas están certificados por la NECA, organismo que regula los estudios universitarios. Pero si hacemos un curso en una universidad privada debemos de ver si está certificado oficialmente.

Estos cursos se puntúan por horas, es decir, si no es inferior a 30 horas tendremos 0,2 puntos y si no es inferior a 100 horas tendríamos 0,5 puntos. 

También se puntúan otros méritos como los ofertados por el CEFIRE, que es el centro de formación del profesorado, como por ejemplo los grupos de trabajo para las personas que trabajan en un colegio público o concertado.

Otro aspecto que me parece importantísimo y que hemos tratado en clase es el valenciano. Para poder opositar en la Comunidad valenciana es un requisito imprescindible haber cursado tres años la asignatura de Valencià entre la ESO y Bachillerato. Sino se tiene este título se debe optar por el examen del Grau Mitjà, corregido por la Junta Qualificadora de Coneixements de Valencià o bien se debe realizar un examen extraordinario una semana antes de las oposiciones. 

En mi opinión, creo que el valenciano debe ser una prioridad, sobre todo si se tiene pensado trabajar en la Comunidad Valenciana. Para ello, además de tener lo básico, también sería interesante obtener el certificado de la capacitació para poder dar clase en valenciano ya que prácticamente todos los colegios de la Comunidad Valenciana tienen línea valenciana así como el diploma del mestre de valencià que nos capacita para dar clases de valenciano. 

A parte de todo esto Alicia nos ha enseñado que en la página del sindicato de la enseñanza podemos ver las vacantes que existen en los centro concertados.

Una vez terminada la clase de hoy, aunque ya desde hace tiempo Alicia nos traslada esta idea, me ha quedado muy claro que la formación como maestros no termina cuando acabamos nuestra carrera, sino que debemos estar continuamente formándonos, pero incluso desde ahora mismo. Debemos tener una formación permanente pues esto se valora en los accesos a los trabajos.

Corrientes psicopedagógicas

30/11/2011

Por otro lado, hoy también hemos hablado a cerca de las tres corrientes más importantes de la psicología: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo.

CONDUCTISMO 

Los autores más importantes son Skinner y Watson. 

SKINNER (1904-1990)

Skinner nació en una familia adinerada. Estaba obsesionado con ser actor, pero era un fracaso. Después se hizo escritor y se dio cuenta de que no tenía nada de lo que escribir. Entonces pensó hablar con la gente para que esta le contara anécdotas sobre su vida, y así tener material para escribir. A raíz de las conversaciones con la gente, empezó a interesarse por la psicología y desarrolló el llamado “entrenamiento de la conducta”.

Su teoría consiste en que el individuo es el que actúa en primer lugar, y después el ambiente le va a dar una respuesta favorable o desfavorable. Si la respuesta que le da es desfavorable el individuo tenderá a no repetirla y si es favorable la repetirá. 

Un ejemplo claro de ello lo podemos observar en el siguiente vídeo, en el que Skinner hizo un experimento con una paloma:

En este vídeo podemos ver que la paloma es capaz de aprender mediante el refuerzo positivo (es decir, todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita) y el refuerzo negativo (todo aquello que reduce la probabilidad de que se repita la respuesta). 

Por tanto, llegó a la conclusión de que tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables. 

Este señor también inventó una cuna, “la cuna de Skinner”. Inventó esta cuna porque estaba harto de levantarse a media noche varias veces para atender a su hija. Tenía forma de burbuja y depende de lo que hiciese la hija aumentaba o bajaba la temperatura. Pero no funcionó, incluso hay una leyenda urbana que dice que su hija cuando se hizo mayor lo denunció. 

Skinner también creó una máquina de escribir que tenía una rueda con preguntas. Eran cartuchos de preguntas. Esta máquina no funcionó pues hoy día no la conocemos. 

Skinner estaba seguro de que los niños aprenderían con máquinas en las aulas. Y actualmente, podemos decir que no estaba del todo equivocado. 

WATSON (1878-1958) 

Lo que hace es que prueba la teoría de Pavlov, es decir, el condicionamiento o aprendizaje clásico, en niños. “Moldear al individuo desde el día 1” con el pequeño Albert. 

Cada vez que veía a un animal se le daban golpes muy fuertes para que el niño relacionara el ruido con el animal y relacionarlo siempre, incluso cuando el sonido desapareciese. De este modo el niño tenía fobia a los animales. 

A raíz de este experimento se sembró la controversia en el mundo de la psicología, pues, ¿es ético hacerle eso a un niño tan pequeño? 

En resumen, podemos decir que el conductismo es un tipo de educación que se interesa por las conductas externas y observables. Lo interno, es decir, los procesos mentales no le interesan. Se centran en los estímulos y las respuestas. Es una educación donde te ponen algo delante y tú actúas. 

Para los conductistas la evaluación tiene que ser inmediata porque son las respuestas a los estímulos. 

Por lo tanto, no se trata de memorizar, sino que se trata de actuar rápido, obtener respuesta rápidamente y si no tenemos la respuesta lo que hacen es darme una pista, que es un estímulo que son instrucciones concretas. 

En el conductismo no se admiten preguntas abiertas, se plantea una cuestión y requieren una respuesta. 

COGNITIVISMO

El proceso de aprendizaje es interno. No todo aprendizaje es por entrenamiento. Hay procesos mentales implicados en el aprendizaje. Cuando yo aprendo no significa que solo estoy entrenándome, piensan que sin entrenamiento también se puede aprender. 

ALBERT BANDURA (1925- )

Según Bandura las conductas se aprenden a través de la observación de modelos. 

Hizo un experimento en el que cogió a un grupo de niños que vieron a adultos cómo pegaban al muñeco bobo. Otro grupo de niños no vio lo vio. Después cogió a todos los niños y los metió uno a uno en una habitación donde estaba entre otros juguetes el muñeco bobo. Entonces aquellos que vieron la película pegaron a el muñeco bobo y los otros no. 

Con esto, Bandura quiso demostrar que hay un proceso mental que se llama imitación: lo veo, lo imito. Es decir, hay una actividad mental para decidir lo que quiero y no quiero hacer. Por tanto, los ejercicios serán de imitación, donde tú enseñas al niño cómo hacerlo y él lo repite. 

CONSTRUCTIVISMO

BRUNER (1915- )

Era un psicólogo. Vivió la II guerra mundial y fue a Europa a tratar a soldados. Llegó a la conclusión de que el proceso de aprendizaje que se produce de forma interna tiene un proceso de maduración, y que, aprender al final de todo es clasificar, hacer clasificaciones. 

Los ejercicios serán aquellos en los que tengamos que asociar, agrupar, clasificar, etc. Se trata de un proceso cognitivo. 

En este video se observa un carrito de la compra que está atado a una alfombra y por lo tanto si el bebé se pone delante de la alfombra no puede avanzar el carrito. El bebé tiene que averiguar cómo hacer avanzar el carrito. Lo que estudian es ver que depende de la edad se dan cuenta de que ellos existen. A los 14 meses no se imaginan que sean algo. A los 16 meses no se soluciona pero sí se da cuenta de que algo ocurre. Finalmente, a los 18 meses logra averiguar el problema, y por tanto se sugiere que en esta edad los niños tienen conciencia de sí mismos y de su cuerpo. 

Bruner dice que hay un proceso de maduración, que hay diferentes etapas en el aprendizaje, pero cuando aprendemos nos basamos en cosas que ya sabemos. 

PIAGET (1896- 1980)

Nació en Suiza y tenía una familia adinerada. Con 10 años le encantaba biología. Con 11 años escribió un tratado sobre los moluscos. Más tarde, estudió biología en la universidad. Allí Conoció a Alfred Binet (creador del test de inteligencia). 

Piaget se dio cuenta de que habían patrones de error en ese test, es decir, que los niños de una determinada edad se equivocaban en las mismas preguntas. Por tanto, llegó a la conclusión de que existe un desarrollo cognitivo en el niño y que, los niños de determinada edad se equivocaban en las mismas preguntas, no por azar, sino porque aún no habían llegado a ese proceso de maduración. 

Hizo muchos experimentos para probar la percepción de los niños: 

Con estas pruebas llegó a la conclusión de que los niños empiezan a tener un pensamiento abstracto a partir de los 12-13 años. 

Las actividades que podemos encontrar referidas a la teoría de Piaget son aquellas en las que jueguen con la percepción, es decir, todo proceso en el que el niño tenga que elaborar un pensamiento mental acorde con su edad. Por tanto, deberemos saber si ese recurso es apropiado para la edad de nuestros alumnos. 

VYGOTSKI (1896-1934)

Empezó a estudiar muy joven e hizo muchas aportaciones. Murió a los 33 años, pero se dice que escribió su obra “Pensamiento y lenguaje” hasta el último día de su vida. 

Destaca la teoría socio-cultural, en la que dice que el niño construye su propio conocimiento a través de la actividad e interacción social. 

Se refería al lenguaje cuando hablaba de todo proceso de desarrollo interno. En palabras de Vigotski, la predisposición interna es el andamiaje. Con esto se refiere a que nacemos con una experiencia interna. 

AUSUBEL(1918-2008)

De Ausubel destacamos el aprendizaje significativo. Aquel por el cual el alumno relaciona cosas que ya sabía e incorpora ese aprendizaje dándole un sentido. 

ESCUELA 2.0

30/11/11

Hoy en clase hemos hablado a cerca del Plan 2.0. Este plan lo propuso el gobierno desde el Ministerio de Educación en el año 2008 y estaba proyectado para 5 años, es decir, hasta 2012. 

Este plan tenía como objetivo conseguir una escuela participativa en la que todos los alumnos de primaria y educación infantil de 5 años tuvieran un ordenador personal, una tableta y, en el aula, una pizarra digital. 

El plan se llevaría a cabo de la siguiente manera: el 70% del presupuesto lo ponía el Ministerio de Educación y el 30% restante, las comunidades autónomas. 

Pero… ¿Por qué no nos suena de nada el Plan 2.0? Pues, porque en la Comunidad Valenciana nunca se llevó a cabo. Este plan fue rechazado. ¿Por qué? El argumento era que los ordenadores que se suministraban, al ser de 11 pulgadas (es decir, demasiado pequeños) eran perjudiciales para la salud de los niños ya que podían causar miopías y otros problemas de visión.  En las demás comunidades autónomas (excepto Madrid) sí que ha conseguido implantar este plan. 

Frente a este Plan 2.0 la Comunidad Valenciana lanza su propio proyecto particular: Linux, que es el sistema operativo del pingüino.

Este sistema es una alternativa de Windows, es decir, que no se trata de una compañía privada, sino que es un sistema de código abierto. Esto significa que cualquiera puede modificarlo para personalizarlo. 

La Consellería apuesta por este sistema y lo personaliza en la figura de LLiurex (la rata de la camiseta de rayas), que es la modificación de Linux que ha hecho la Comunidad Valenciana. 

Para comprobar si se utilizaba el Linux o no, Alicia visitó 12 colegios de la Comunidad Valenciana. El resultado fue que, de 12 colegios, solo en uno de ellos tenía el sistema Linux en todos los ordenadores. Lo que suelen utilizar los colegios son el Jclick, neobock y la pizarra digital. Por tanto, ¿cuál es la conclusión que podemos sacar de todo esto? 

Pues que el Plan propuesto por la Comunidad Valenciana no ha funcionado puesto que, viendo el ejemplo anterior, la mayoría de colegios no utiliza el Linux ya que no está instalado en todos sus ordenadores. Esto ocurre porque los colegios necesitan más ordenadores de los que la Consellería otorga y entonces compran más del presupuesto del colegio. Por tanto, la Consellería no puede evitar que en sus ordenadores se instale el sistema operativo de Windows.

Elementos de la comunicación digital

14/11/11

Como estuvimos hablando en la clase anterior, es muy importante que tengamos unos criterios como profesionales de la educación y determinar qué cuentos interactivos son los adecuados para nuestra aula de infantil.

Alicia ha subido al dropbox un artículo sobre los elementos de la comunicación digital, y lo que estamos haciendo es analizar uno por uno para ver posteriormente si cumple o no el cuento interactivo con esa condición. 

Los elementos de la comunicación digital son:

INTERFAZ

Significa elementos de comunicación. Se puede usar en dos sentidos. El primero, ahora no nos interesa porque son los elementos externos como por ejemplo la impresora, el teclado, el ratón, etc. En el otro sentido, la interfaz se refiere a los elementos de dentro de la pantalla del ordenador. Es decir, la interfaz  son todos los elementos que utiliza el entorno digital para comunicarse con la persona que está utilizando ese recurso.

Por ejemplo, Windows utiliza ventanas para comunicarse con los usuarios. También utilizamos el puntero del ratón para comunicarnos, las carpetas, dibujos, iconos, etc. Con lo cual la interfaz es cualquier cosa que me sirva a mí para comunicarme con ese recurso.

Las preguntas que nos haríamos cuando tuviésemos un cuento interactivo delante serían: ¿Con qué me puedo comunicar con esta página? ¿Tengo claro dónde puedo pinchar? 

Para responder a estas preguntas podemos utilizar el adjetivo “interfaz intuitiva” o “interfaz no intuitiva”. 

La interfaz debe ser intuitiva, que el niño cuando lo esté leyendo sepa exactamente dónde puede pinchar, etc. Es decir, no puedes llegar a un sitio y darte cuenta de que no tiene salida, que no puedo moverme de ahí y que la única opción que tengo es salir del programa. 

Una de las cosas que hacen que se comunique bien la interfaz es la UNIFORMIDAD: nos fijaremos en si existe el mismo modo de interactuar, el mismo tipo de letra, etc. 

Los elementos tienen que ser adecuados, es decir, acoplarse a la gente a la que va dirigida. No puedo poner una letra del tamaño 72 si las personas que lo leen no tienen ningún problema de visión. Tiene que ser acorde al público al que va dirigido. 

Si hay un menú, es el principal, es decir, tiene que tener cohesión. 

La interfaz es todo aquello que me da pistas para que yo me mueva, para poder comunicarme, tiene que ser intuitiva, que me invite a usarla. 

INTERACTIVIDAD 

Son las opciones que me da el recurso de seguirlo. Cuantas vías tengo, cuantas veces puedo elegir. Interactuar con cosas distintas. Cuantos caminos puedo tomar. 

Hay 4 grados de interactividad: 

NIVEL DE INTERACTIVIDAD 1: La sensación de libertad es muy limitada. Yo no siento que sea un lugar en el que pueda interactuar. Los elementos son cerrados y son fijos. Sólo tengo una posibilidad (Cuento caperucita) 

NIVEL DE INTERACTIVIDAD 2: Tengo más de una opción (cuento: de todo un poco, tenemos 5 opciones) pero las opciones no son abiertas, me van a llevar por un camino que esté cerrado. Tengo que hacer lo que me marca.

NIVEL DE INTERACTIVIDAD 3: Me deja a mí más libertad. Tengo varias opciones y son abiertas, pero no me deja por ejemplo coger algo, moverlo, etc. Se diferencia del nivel 4 porque en este nivel no tengo tanta libertad. 

NIVEL DE INTERACTIVIDAD 4: Igual que el nivel 3 pero más opciones. En el 4 yo tengo muchas opciones y dentro de cada una puedo hacer lo que yo quiera. 

NAVEGACIÓN 

La navegación es uno de los elementos comunicativos de las Webs junto con la interfaz y la interactividad.

Hace referencia a los sitios por los que el usuario puede pasar, es decir, son los itinerarios o caminos que yo puedo seguir en una página Web.

El mapa de navegación de una Web es "el bosquejo de las conexiones o vínculos de las distintas áreas de contenido". Este mapa se puede dibujar de seis formas, según los movimientos posibles:

NAVEGACIÓN LINEAL

La navegación lineal es aquella que sigue una misma línea, es decir, solo tiene la opción de ir hacia delante o hacia atrás. Este tipo de navegación es como un libro o un vídeo. Se encuentra, por tanto, en el nivel de interactividad 1 en el que no existen opciones sólo puedes continuar por donde esté marcado.
Si en algún momento hay más de una opción pero por lo general hay una única opción también se puede dar la navegación lineal compuesta.

NAVEGACIÓN ESTRELLA

La navegación estrella es aquella que se realiza desde la pantalla principal y sirve de centro para el resto de pantallas. Es decir, para desplazarnos a cualquier lugar es necesario pasar por la pantalla principal. Este tipo de navegación es lineal aunque tenga forma de estrella, porque centraliza la navegación a partir de la pantalla inicial.

NAVEGACIÓN JERÁRQUICA O EN CASCADA

Se navega a través de unas estructuras en forma de cascada o de árbol. El contenido se va desarrollando de modo que se puede ir a cada una de las ramas por separado. Este modelo es plurilineal, es decir, que tiene tantas opciones de movimiento como ramas hayan diseñado.

NAVEGACIÓN NO LINEAL

En este tipo de navegación no lineal existe una gran libertad de movimientos. Tiene la posibilidad de navegar libremente por cualquier contenido.

NAVEGACIÓN COMPUESTA

En la navegación compuesta se navega de forma no lineal y libremente, aunque existen recorridos prefijados. La navegación compuesta podría decirse que engloba a todas la anteriormente explicadas.

NAVEGACIÓN MÚLTIPLE

Con la navegación múltiple se tiene la posibilidad de que las personas entren en cualquier pantalla y puedan recorrer cualquier opción de la manera que quieran. Con este tipo de navegación se da la oportunidad de añadir contenidos a una página web.

INMERSIÓN

Este concepto se refiere a la capacidad que tiene el entorno digital para abstraer a la persona que lo utiliza y hacerla sentir dentro de la historia. Es un concepto algo difícil de interpretar, podríamos decir que es el más etéreo. 

La inmersión la analizaremos dependiendo de si es: 

- nula (es decir que no existe)

- muy baja (apenas existe)

- baja (que hay muy poca)

- media (hay un grado de inmersión)

- alta (la inmersión es considerable)

- muy alta (donde el juego es capaz de abstraerte)

- total ( sería aquella en la que el espectador está totalmente metido en la historia)

Un ejemplo de inmersión total sería un videojuego muy bien elaborado en el que la música, el movimiento y la historia te envuelven y te hacen meterte en la historia. También aquellos videojuegos que tienen sensores de movimiento y tú tienes que moverte para que la historia continúe, o en un videojuego de carreras tú tienes el volante y debes de utilizarlo para ganar la carrera.

Elementos que harían una inmersión más baja serían aquellos elementos que no pertenecen a la historia en sí y provocan que el espectador se despiste y pierda el hilo de la historia, como por ejemplo la publicidad. También aquellos elementos de la historia pero que no se mueven pueden provocar que el espectador se aburra y no se meta en la historia.

ACCESIBILIDAD 

Con accesibilidad nos referimos a las facilidades de acceso que se tienen al recurso. Es decir, las oportunidades de modificación que aporta el recurso para que se pueda adaptar a las necesidades de las personas.

Este elemento lo tenemos que tener en cuenta, ya que, como futuras maestras, deberemos atender a TODOS nuestros alumnos y habrán alumnos que tengan dificultades. Respecto a este tema, las nuevas tecnologías no pueden ser un impedimento para las necesidades educativas especiales. Por tanto, deberemos fijarnos si el recurso que utilicemos es apropiado para todos y tenga múltiples posibilidades para que se adapte a cada alumno, en especial para aquellos que tengan cualquier problema.

Deberemos tener en cuenta:

- Si se puede modificar el tamaño de la letra: pues si no tenemos esa opción los alumnos con problemas de visibilidad no podrán participar en la actividad.
- Si existen atajos en el teclado: para aquellos alumnos que tienen problemas en la psicomoticidad fina o que tienen dificultades para coger el ratón por cualquier patología, o bien si no tenemos ratón para que se pueda realizar la actividad sin tener que depender de este.
- Si las imágenes están acompañadas de texto y audio: tendremos en cuenta a los niños con problemas de visión y problemas auditivos.

Actualmente existe una página web llamada TAW  que se dedica a comprobar la accesibilidad de, por ejemplo, un cuento interactivo y así que sepamos si el cuento tiene o no una accesibilidad adecuada.

USABILIDAD 


Con usabilidad nos referimos a  la facilidad de uso que tiene el recurso utilizado. Es decir, comprobamos si el cuento interactivo es difícil o fácil de utilizar. En el documento subido por Alicia en el dropbox nos dice:

"Respecto a la usabilidad, ésta puede ser entendida desde dos puntos de vista: accesibilidad de cualquier sujeto a todos los contenidos y herramientas digitales o accesibilidad de las personas con algún tipo de discapacidad a todos los contenidos y herramientas".


En resumen, podemos decir que todos estos elementos hay que verlos a través de la corriente pedagógica. Tener una mirada como profesores de magisterio infantil para determinar su idoneidad. 

Dentro de 15 o 20 años, ¿se seguirá utilizando el mismo método de lecto-escritura?

7/11/11

Hoy en clase Alicia nos ha hecho reflexionar sobre el futuro. Dentro de 15 o 20 años, ¿se seguirá utilizando el mismo método para enseñar la lecto-escritura?

Está claro que las tecnologías avanzan a un ritmo espectacular, y no sería de extrañar que en un futuro se dejase de enseñar a los niños con el método tradicional que se lleva trasmitiendo desde hace más de medio siglo, porque hasta a mi abuela la enseñaron a escribir igual que a mí. No ha habido ningún cambio al respecto. 

Sin embargo sabemos que la escuela avanza a un ritmo mucho más lento que la sociedad y, por desgracia, en mi opinión creo que tendremos que esperar un poco más de tiempo, aunque todo se verá. La realidad es que desconocemos qué pasará en el futuro, pero, como futuras maestras debemos prepararnos y estar a la altura de las nuevas tecnologías.

Pensemos que actualmente los niños, desde que nacen, están en contacto con la tecnología y por lo tanto serán usuarios más experimentados que nosotros si nos quedamos atrás. 

En Youtube podemos encontrar infinitud de vídeos sobre niños y bebés cada vez más pequeños haciendo uso de las nuevas tecnologías.

Por ejemplo este vídeo nos lo mostró Alicia en clase y me quedé muy sorprendida. El bebé, al utilizar el iPad, piensa que una revista de papel también funciona así y entonces empieza a arrastrar y darle con el dedo. 

Este es un ejemplo del impacto de las nuevas tecnologías en los pequeños de hoy en día. Y la escuela no puede quedarse atrás.

Si lo pensamos, con el iPad un bebé puede dibujar con el dedo, cuando sería una tarea muy difícil para él utilizar un lápiz y papel y quizás no lo conseguiría.

Otro vídeo que pudimos ver en clase fue este:

Es la nueva versión del cuento de "Alicia en el país de las maravillas" para iPad.  Y es que, con el iPad se multiplican las posibilidades porque existe la interacción, miles de opciones, los niños se sienten más atraídos porque las cosas se mueven, cambian... es otra manera de entender la lectura. Ir más allá.

Teniendo un lugar en clase para los cuentos interactivos se multiplican también los recursos para trabajar con los niños. Tenemos que tener unos criterios como profesionales y saber si el cuento interactivo va a ser el adecuado dependiendo de los objetivos que nos hayamos propuesto que los niños alcancen, ya que, existen muchos cuentos interactivos que no potencian la interactividad porque sólo te dan a elegir una opción o es por ensayo-error, es decir, te dan muchas opciones y sólo una es la correcta. Así que antes de trabajar un cuento interactivo en clase, y en general cualquier cosa, debemos de cuestionarnos qué es lo que van a aprender nuestros niños y si realmente esta herramienta va a ayudar a que los niños lo aprendan.

Por otro lado, Alicia también nos ha explicado dos nuevos conceptos que se oyen mucho en la actualidad pero que realmente no sabíamos que significaban con exactitud:

MULTIMEDIA: Son muchos medios juntos: música, imágenes, letras, movimientos. Es decir, combinar varios medios diferentes.

HIPERMEDIA: Es que yo puedo hipervincular en distintos medios. Es decir, cuando una cosa multimedia tiene diferentes opciones para escoger también multimedia. En otras palabras, cuando hipervinculamos distintos tipos de soporte (videos, música, etc). Para entenderlo mejor aquí os dejo un ejemplo que Esteban nos mostró en clase sobre la hipermedia:

Y eso ha sido todo!!!

¿Qué es la web 2.0?

Hoy en clase, Alicia nos ha explicado qué es la web 2.0 y sus herramientas. Y es que, el término 2.0 está de moda, el gobierno se ha hecho con este concepto para el nombre de la ley en la que todos los alumnos tendrían “un ordenador para cada uno”, incluso el otro día en la radio escuché que Estopa sacará su próximo disco titulado “Estopa 2.0”. Pero vayamos a la explicación de la clase de hoy: 

Antes de esta web, existía la web 1.0 en la que solo el administrador podía poner la información que quisiese. Es decir, solamente podían editar y añadir información en las páginas aquellas personas que tenían un conocimiento avanzado de informática y las demás personas podían leer sus artículos pero no podían comunicar nada al respecto. 

La web 2.0 supone una revolución en este campo, ya no hace falta conocer el lenguaje html, así las personas sin grandes conocimientos informáticos pueden acceder y formar parte de ella. Ya no es algo rígido, en el que una persona especializada “maneje” el campo, sino que cualquiera puede poner la información que le dé la gana, y, además, ponerlo de forma anónima. De esta forma, todos nos convertimos en informadores. 

Desde siempre, los medios de comunicación han estado manipulados, controlados. La información pasaba por un filtro en el que aquellas cosas que consideraban negativas para su publicidad las borraban. Ahora con la web 2.0 la información se democratiza, no hay restricciones, cada cual puede poner su opinión acerca de cualquier tema. La ventaja de esto es que puedes consultar los comentarios de las personas que han comprado un artículo del que tú estás interesado, y si ves que la gente opina que es un buen producto, duradero, eficaz, etc. pues te lo compras. O a la inversa, si lees muchos comentarios en los que la gente dice que tiene muchos fallos, o simplemente, que es una patata, pues no lo compras y te decantas por otro mejor. 

Pero la web 2.0 también tiene sus desventajas. Como todo el mundo puede modificar cualquier cosa, se tiene el riesgo de caer en una falta de credibilidad de la información, porque esta no ha pasado por ningún filtro que corrobore que esa información es verídica. Por lo tanto, hay que llevar cuidado, sobre todo a la hora de recoger datos para la elaboración de un trabajo, porque pueden resultar erróneos. Otro inconveniente que encontramos es que ya existen profesionales que trabajan en empresas expresamente para comentar cosas buenas a cerca de sus productos y hacer creer a la gente que es una persona más que da su opinión libremente. 

En mi opinión creo que la web 2.0 tiene más cosas buenas que malas, ya que los inconvenientes se pueden lidiar siempre haciendo una búsqueda seleccionada y teniendo en cuenta las webs que se visitan. 

Ya se está hablando del futuro próximo, la web 3.0 que dicen que será la web semántica. Una web que se anticipa a lo que quieres, que sabrá más que tú mismo. También dicen que estará asociada a la geolocalización. 

HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0

Blogs: muy fáciles de crear. 

Podcast: Se puede editar un archivo de audio por una persona cualquiera (no hace falta que sea profesional) lo único que necesitamos es una grabadora. Como maestras, podemos utilizarlo para hacer un cuento para atender a los niños con problemas de visión, por ejemplo. 

Videocast: Combina el audio y la imagen. 

Audacity: Es un programa gratuito para editar sonidos. 

Wiki: Una página comunitaria, en la que los miembros del grupo pueden fácilmente cambiar el contenido de la web. 

Foro: Sitio donde yo me puedo comunicar con gente que no conozco. Herramienta de comunicación asincrónica (en distintos tiempos) entre desconocidos. 

DOS TIPOS DE SOFWARE 

1) El que se instala en el ordenador. 

2) Todas las herramientas están online. Futuro próximo: El creador de Apple aspiraba a que todas las aplicaciones estuvieran en la nube.  Un ejemplo de programa es el “Prezi” en el que solo necesitamos conexión a la red. No hace falta instalar nada.

4 FORMAS DIFERENTES DE DAR CLASE

10/10/11

Hoy hemos visto cuatro formas diferentes de utilizar las tecnologías en la clase:

1) APOYAR LAS EXPLICACIONES CON TECNOLOGÍA. Por ejemplo, el profesor utiliza un power-point para explicar los contenidos. 

 VENTAJAS:

- Ahorras el tiempo que gastarías copiándolo en la pizarra.

- El power-point te va dando pautas para seguir la explicación, es una especie de guión.

- El power-point es más llamativo, con colores, movimientos, etc., por lo tanto, más motivador.

DESVENTAJAS O CARENCIAS QUE NOS SUPONE:

- Los alumnos no utilizan la tecnología, es el profesor quien la utiliza y se reduce a un simple power-point.

- No se produce interactividad entre los alumnos y el contenido.

- No se produce tampoco un aprendizaje significativo.

- No hay aprendizaje colaborativo.Es decir, no se da la oportunidad de que aprendan todos juntos, porque es el profesor el que tiene el conocimiento. Con el power point el conocimiento ya viene dado.

2) INICIACIÓN A LA INFÓRMATICA. Son las clases en las que el profesor enseña a utilizar los programas básicos y acciones sencillas del ordenador. Por ejemplo, guardar archivos, hacer cuadros en el Excel, etc. 

VENTAJAS:

 - Se aprenden cosas básicas.

DESVENTAJAS O CARENCIAS QUE NOS SUPONE: 

- No se desarrolla la creatividad, porque te mandan paso a paso lo que tienes que hacer. 

- Se explican programas que los alumnos no utilizan. En este sentido, los profesores están desconectados de las necesidades de los alumnos. 

- No hay aprendizaje significativo ya que cuando los alumnos lleguen a utilizar el programa ya se les habrá olvidado la explicación del profesor.

3)USAR PROGRAMAS EDUCATIVOS

VENTAJAS: 

- Los niños aprenden cosas a través de las películas, juegos, etc. 

- Existe interactividad, aunque es baja (solamente “sí” “no” “mal” “bien”) 

- Se da el backgraund informático. Los alumnos saben utilizar los programas nuevos sin habérselos explicado antes.

DESVENTAJAS O CARENCIAS QUE NOS SUPONE: 

- La interactividad es muy baja. Genera una estructura mental simple.

4)USAR LA TECNOLOGÍA COMO UNA HERRAMIENTA ABIERTA. Es decir, utilizar la tecnología de manera que cada uno puede hacer las cosas como quiera, acabar en un sitio diferente de los demás.

VENTAJAS: 

- Se desarrolla la creatividad porque no hay una única opción correcta, sino que cada uno puede hacer las cosas de manera abierta y conseguir el objetivo propuesto. 

 - Hay trabajo cooperativo porque se aprovechan las ideas de todos, y unos complementan a otros creando una red de ayuda. 

- Por tanto, hay un aprendizaje significativo puesto que el conocimiento surge de la experiencia personal del alumno. 

- Hay un grado de interactividad alta, porque cada uno elige el camino por dónde ir, lo que le interesa. Podemos partir todos del mismo lugar, pero luego cada uno estar en un sitio diferente.

DESVENTAJAS O CARENCIAS QUE NOS SUPONE:

- Desde el punto de vista del profesor es muy difícil seguir a todos los alumnos, supone mucho trabajo.

Ventajas y desventajas de la inclusión de las nuevas tecnologías en un aula de educación

La clase de hoy ha tratado sobre las cosas buenas y malas que generan las TICs en las aulas de infantil: 

VENTAJAS

•    Diversidad de recursos: tienes a tu alcance imágenes, vídeos y todo lo que quieras. Además, satisfaces la necesidad en el momento, es inmediato.

•      Despiertan el interés en los niños. Cosas que de entrada no son atractivas para ellos y con la tecnología se motivan.               

•    Atienden mejor a la diversidad. Nos permite   por la cantidad de recursos atender a la diversidad del aula. Por ejemplo: tenemos a nuestra disposición un traductor para alumnos extranjeros, teclados especiales para alumnos con problemas, accesos directos para gente que no puede manejar bien el ratón, ampliación de la pantalla para los que tienen problemas visuales, etc. Es decir, recursos para alumnos con NEE.

• Posibilitan las relaciones sociales fuera de la escuela. Puedes conocer gente de todo el mundo.

• Preparan al niño para el futuro que vivirán. Es decir, les forma en el backgraund informático.

•  Existe la interactividad, que es la capacidad de elegir libremente mi historia, mis itinerarios, etc. Para que haya interactividad debe haber feedback, comunicación. Pueden haber varios niveles de interactividad: por ejemplo en un puzzle que nos dice “meeec” si está mal o “tiriri” si está bien. Otro nivel es que el mismo juego cada uno elige por donde ir. El niño escoge, no existe un final donde acabar, cada uno está en un sitio distinto: la mente no es lineal. Con la interactividad se cultiva la mente divergente, es decir, consiste en buscar alternativas creativas y diferentes para resolver un problema. Significa que no solo hay un camino, sino que hay muchos caminos y cada uno lleva a un sitio distinto. Julio Cortazar introduce el concepto de la no linealidad con su novela Rayuela. Por otro lado, la interactividad es muy importante porque nuestra mente actúa así. La mente humana va dando saltos, no actúa de forma lineal.

DESVENTAJAS

• La tecnología te puede fallar. Cuando no va internet no puedes continuar. Por imprevistos o fallos de último hora.

• Aísla al alumno y privan al alumno de experiencias sensoriales. Existe menos contacto. Te absorbe, te quita tiempo.

• Necesitan cuidado, necesitan actualizarse, estar pendientes de renovarse.

•  Matan la creatividad de los profesores, porque buscas actividades siempre en Internet y no te molestas en inventar algo nuevo porque ya hay ideas en Internet.

•   Son caras.

• Enganchan, crean adicción.

• Entorpece el aprendizaje de la escritura.

En conclusión podemos decir que todas las desventajas están relacionadas con el abuso de las tecnologías. Se debe combinar  lo tecnológico con lo rudimentario, lo principal es que el objetivo que queramos se cumpla utilizando los medios adecuados .

Y hasta aquí la clase de hoy!!!

3/10/2011

Hoy hemos retomado la clase anterior, y hemos vuelto a hablar sobre las ventajas y las desventajas que suponen las nuevas tecnologías. Nos hemos dado cuenta de que, exceptuando que la tecnología es cara, puede fallar y consume tiempo (factores ajenos a nosotros), todas las demás desventajas dependen del uso que hagamos y de cómo lo utilicemos. Por lo tanto, deberemos de convertir esos inconvenientes en ventajas.

Debemos de utilizar Internet como herramienta para impulsar la creatividad de nuestros alumnos, y como maestros apoyarnos en esta tecnología para mejorar nuestra idea, no para hacer un copia-pega de una actividad pensada por otro.

Además, deberíamos enseñar a nuestros alumnos a utilizar Internet como medio de comunicación, para que los niños se abran al mundo y conozcan a personas de todos los lugares, en vez de que utilicen Internet como medio que los aísle.

Otra ventaja que podemos observar gracias a las nuevas tecnologías es que los alumnos son más autónomos, y este es un aspecto importante a desarrollar desde Educación Infantil al igual que el aprendizaje colaborativo, donde cada uno hace su tarea con el fin de obtener un objetivo común.

En resumen, Internet es una herramienta que puede resultar fabulosa siempre que se haga un buen uso de ella, y, por el contrario, puede llegar a convertirse en un verdadero desastre si lo utilizamos de manera incorrecta. 

Conceptos básicos de la sociedad del conocimiento

Ayer la profesora nos explicó en clase algunos conceptos básicos de la sociedad del conocimiento:

LA BRECHA DIGITAL

En el mundo hay 7.000 millones de personas. 1.900 millones de personas tienen acceso a internet. El 80% de estos 1.900 millones son países del primer mundo.

La brecha digital  es la falta de oportunidades que permiten o no tener acceso a la información. Es decir, son las diferencias de oportunidades que se establecen entre personas que tienen o no acceso a la información.

Este concepto nos interesa porque como futuros maestros nos encontraremos con ello: aulas donde sí habrán niños que tengan acceso a Internet, pero donde otros no tengan las posibilidades para acceder a la red, e incluso por dificultades económicas no posean ni siquiera un ordenador. Por tanto, tendremos que tener muy en cuenta este aspecto y no dejar atrás a aquellos niños que no tengan la posibilidad de tener acceso a la información por medio de Internet.

Como consecuencia de la brecha digital aparece otro concepto: el analfabetismo digital.

EL ANALFABETISMO DIGITAL

El analfabetismo digital es no tener competencias para utilizar la tecnología. A raíz de este concepto surge la necesidad de la inclusión digital.

LA INCLUSIÓN DIGITAL

Se trata de rescatar a las personas que están fuera del marco digital para incluirlas dentro de las competencias. Un ejemplo de inclusión digital es el curso de informática para mayores.

Los conceptos analfabetismo digital e inclusión digital dan lugar al Background informático.

EL BACKGROUND INFORMÁTICO

Yo tengo una base de haber utilizado muchas herramientas informáticas y cuando me enfrento a una nueva yo tengo estrategias, pero las personas que no tienen contacto no tienen ninguna base y les va a costar más. Por ejemplo: el que sabe cinco idiomas le cuesta menos aprender uno nuevo que a alguien que solo sabe un idioma o alguien que sabe tocar muchos instrumentos tendrá más facilidad de aprender a tocar otro que a una persona que no sabe tocar ningún instrumento.

ESCENARIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Es aprender a través de la pantalla. Crear un centro de conocimiento y aprender a través de él. Son nuevas formas de aprender basadas en un aprendizaje a través del ordenador.

Por último la profesora ha preguntado si alguien desconocía alguna palabra que tuviese que ver con las tecnologías y le he preguntado que no sabía lo que significaba "gadget" y "widget".

GADGET

Complementos tecnológicos. Ej.: Móvil, es un complemento…

WIDGET

 Aplicaciones hechas que yo incorporo. Ej.: Calculadora, reloj, etc,.

Y eso ha sido todo.